La escuela en Italia

Se pueden encontrar diferencias entre la escuela en España y la escuela en Italia. 

Katia Fontana, una profesora italiana que ha venido a visitar nuestra universidad, nos explicó como era la educación allí, en Italia.

La educación se divide en diferentes etapas, en las cuales cada una se realiza en un lugar diferente. La primera etapa es la Educación Primaria, que engloba la educación preescolar (scuola dell'infanzia), la cual no es obligatoria, y asisten los niños de 3 a 6 años. Por otro lado, se encuentra la escuela primaria (scuola elementare), es la primera etapa educativa obligatoria, en la que asisten los niños desde los 6 años hasta los 11, consta de cinco cursos divididos en tres ciclos. 

Después encontramos lo que conocemos como Educación Secundaria, ésta se compone de la educación secundaria de primer grado, y educación secundaria de segundo grado. En la de primer grado, los alumnos pueden escoger entre 3 tipos de escuelas:

• Liceo: donde los alumnos escogen entre estudiar ciencias, humanidades o artes. Consta de cinco cursos, donde los alumnos están desde los 14 a los 19 años, a los cuales les permite acceder a la educación superior.

• Instituto técnico: los alumnos estudian economía o materias técnicas. Consta de cinco años, donde los dos primeros son comunes a la rama elegida, y los tres restantes se enfoca en una especialidad. También permite el acceso a estudios superiores y a la universidad.

• Instituto profesional: ofrece una educación de tres años de duración, orientada al mercado laboral.

Por último, encontramos la Educación Superior, la cual incluye la formación profesional, la formación artística y musical, y la educación universitaria. 

Paseo Didáctico

Un paseo didáctico es una herramienta que se puede utilizar en la escuela en la que los alumnos pueden aprender diferentes cosas de forma motivadora al aire libre. Esta forma de enseñar forma parte de la escuela nueva, la cual defiende la idea de la enseñanza a partir de la experiencia y al observación de los alumnos.

En nuestro caso, como estudiantes de Magisterio de Educación Primaria, hicimos una pequeña ruta para poder observar de primera mano las ventajas que puede tener éste método para los alumnos. El paseo consistió en cruzar el puente que se encuentra en la parte trasera de la universidad, el cual descubrimos que este puente sustituye a otro más antiguo llamado El Puente de los Polvorines, que se situó allí por la existencia de una mina al otro lado del río que se utilizaba cuando la universidad era la Fábrica de Armas, por lo que tenían que transportar el material explosivo de un lado del río al otro.

Después pudimos observar los diferentes caminos que nos llevaban a diferentes vistas del río, de forma que a la vez se podía observar la gran cantidad de flora que había en la zona. 

En este tipo de visitas, podemos aprovechar esto para que los alumnos cojan algo que se hayan encontrado que les haya parecido interesante o les haya llamado la atención, como una flor, un tipo de hoja, una foto que hayan hecho durante la ruta, etc. e investigar acerca de eso, para después exponer su investigación a sus compañeros de clase. 

La Dimensión Europea en la Escuela

Las principales causas de la incorporación en el colegio de la dimensión europea son:

·         El porqué: la dimensión europea permite una dimensión comunicativa en la que no solo se aprende una lengua, sino que se aprenden nuevas culturas y otras formas de vida.

·         El futuro: permite que se abran más puertas para los alumnos, ya que en un futuro ya sea como trabajador o como estudiante puede moverse no solo en España, sino que le va a ser más fácil moverse en otros países también.

·         Valores: la dimensión europea también permite crear los valores como la tolerancia, el respeto, etc.

·         Abrir el centro educativo a Europa: ya no solo se trata de ir a diferentes países, sino que diferentes centros de diferentes partes de Europa visite el centro.

Podemos utilizar herramientas digitales que además, son potenciadas y propiciadas por la Unión Europea:

®     EUROPASS: se trata de un expediente personal de 5 documentos que expone de una manera sencilla nuestras cualificaciones. Es importante incluso, porque en el decreto correspondiente al currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla – La Mancha, en el cual aparece entre los estándares de aprendizaje la elaboración de un currículum en formato digital.

®     EUROSCOLA: está destinado sobre todo a alumnos que se encuentren entre 3º de ESO hasta Bachillerato.

®     ETWINNING: es una plataforma on-line para realizar proyectos. Actualmente hay más de 456.00 profesores de diferentes centros escolares registrados. Cuenta con la ventaja de ser un entorno muy seguro para trabajar con los alumnos, además de ser una forma lúdica de trabajar un idioma.

®     ERASMUS +: existen dos tipos de proyecto que no se realizan individualmente, sino a nivel de centros.

o   K1: se integran tanto los profesores como los alumnos, permiten el intercambio de experiencias entre diferentes países.

o   K2: se trata de la creación de proyectos en los cuales, uno de los países va a ser el coordinador.

En conclusión, la dimensión europea dentro de la escuela permite una riqueza cultural para los alumnos, la adquisición de valores como el respeto, también se consigue una autonomía personal, una apertura al mundo, se trabaja la capacidad de adaptación, y sobre todo se consigue una satisfacción tanto por parte de los alumnos como por parte de sus familias. Sin embargo, existen muchos alumnos, familias e incluso profesores, que consideran esta dimensión europea como algo negativo, esto puede deberse a una mentalidad académica tradicional, también otros se toman estas salidas al extranjero como un tipo de “vacaciones”, cuando en realidad los alumnos aprenden muchísimas cosas diferentes.

Antigua Fábrica de Armas de Toledo. Sabatini

El edificio Sabatini de Toledo, se sitúa en la Antigua Fábrica de Armas de la ciudad, la cual se encuentra en las proximidades del río Tajo. Su localización en esta zona se debe a la necesidad de la fuerza del agua utilizada como recurso energético para poder mover las máquinas del edificio. Pero esta zona se ocupó por diferentes pueblos en épocas de la historia anteriores, por esa situación cercana al río, como por ejemplo un importante poblamiento visigodo.

El nombre del edificio es dado por su arquitecto Francisco Sabatini (1722 - 1797). Fue un arquitecto italiano, que desarrolló la mayor parte de su trayectoria como tal en España, al servicio de la Casa Real. El origen del edificio viene con la llegada del rey Carlos III a España en 1760, ya que uno de sus objetivos era la protección de las artes y las ciencias y definir una política económica e industrial. 

La industria se desarrolló como elemento artesanal, por lo que las llamadas fabricas, no eran sino talleres en las que trabajaban los artesanos para llevar a cabo su trabajo, las principales actividades que se desarrollaban era la fabricación de tejidos y la siderurgia. Sin embargo, el retraso tecnológico en el que se encontraba España en comparación con otros países, hizo que Carlos III se dispusiera a aplicar el modelo ilustrado en el desarrollo de la industria, dando lugar a la Real Fábrica de Espadas de Toledo. Más adelante, con el encargo por el Rey Carlos III a Felice Gazzola para reorganizar el Cuerpo de Artillería en España, se reestructura la Real Fábrica de Armas en Toledo, por lo que se buscó el traslado de la Fábrica de Armas fuera de Toledo, buscando la fuerza del río. Fue en 1775 cuando finalmente se llevó a cabo este objetivo, para ello Sabatini propuso ampliar el proyecto de la fábrica para producir también armas de fuego.

Con el objetivo de realzar la importancia del edificio, se diseña una entrada con tres naves, a modo de palacio con una capilla, y dos patios en el interior. En las plantas del primer cuerpo, correspondientes al primer patio, se localizaban las viviendas del comandante general, las del ministro interventor, guarda y quince habitaciones de oficiales, en el tercer desván hay catorce viviendas de obreros, cada una con una sala de estar, dos alcobas y una cocina. En el segundo patio, se aprovechaban dos desvanes como almacenes. En cuanto a los patios, tienen una planta baja con arcos sobre pilares y una superior con ventanas. 

Campus Universitario de Toledo
En 1998, la Fábrica de Armas pasa a ser propiedad del Ayuntamiento de Toledo, es entonces cuando se acuerda el establecimiento de la Universidad de Castilla-La Mancha como campus universitario tecnológico. Las naves se transformarían en aulas, laboratorios, biblioteca, cafetería, y despachos de profesores, tal y como lo conocemos en nuestros días. 

Psicología infantil en la Ilustración

En esta entrada se va a tratar el tema de la psicología infantil desde dos puntos de vista diferentes correspondientes al tiempo de la Ilustración. Para ello dejo los dos artículos que he comparado al final de la entrada. 

Las ideas que he sacado son las siguientes:

• Texto "Fray Martín Sarmiento (1695 – 1772) en la Historia de la Psicología Infantil".

La constitución de la psicología infantil, surgió de los cambios de mentalidad surgidos del pensamiento pedagógico de la ilustración. La psicología infantil se estableció como campo de investigación en el siglo XIX, pero sus raíces se pueden encontrar en la edad clásica. El siglo XVIII destaca por el cambio educativo, ya que una persona esperaba a ser dirigida, y esto cambió a la búsqueda de la innovación. También se da la búsqueda de un modelo de enseñanza adecuado para fomentar el aprendizaje del sujeto y promover su desarrollo.

Sin embargo, el interés por los niños, no se quedó solo en la educación, sino que se pretendía conocer su infancia, la cual aparece como un mundo diferente al de los adultos, por ello se desarrollaron diarios de observación para conocer el mundo de los niños, y con esto la idea del desarrollo y la metodología basada en la observación, forman parte de los que más tarde se conocería como psicología infantil.

Se refleja el interés de Fray Martin Sarmiento por la infancia y la educación en muchas de sus obras, donde defendía la abolición del castigo por un lado, y la metodología de enseñanza y aprendizaje basada en la memorización por otro. También se empiezan a recoger descripciones de juegos infantiles para aplicarlos en la educación.

Sarmiento consideraba que el conocimiento de la infancia debía ser objeto de estudio, bien como parte del conocimiento general sobre las sociedades, o bien como registro del desarrollo individual.

Cabe destacar que entre la distribución de las diferentes ciencias, existía un espacio destinada a los niños y al mundo infantil. La realización de diarios infantiles en los que se recojan datos como los primeros pasos, las primeras palabras, la escolarización, etc. seria tarea del maestro, pero solo hasta los diez años de edad del niño, de forma que será a partir de ahí cuando el propio niño recoja estos datos. Estos diarios son considerados en la actualidad, fundamentales en el desarrollo de lo que conocemos como psicología infantil.

Siguiendo la línea de la alternativa al castigo y a la memorización, debemos destacar una obra que trata este tema, es La educación de la Juventud, en la que además trata de orientar el proceso educativo hacia la formación de autodidactas. Observa que los niños viven en un mundo con leyes propias y comunes para todos ellos, otra característica de los niños es la imitación, los niños imitan aquellas acciones que realizan los demás. También es muy importante el juego, ya que les sirve para explorar el mundo que les rodea de forma motivadora.

No podemos olvidar hablar del lenguaje, concretamente de su desarrollo, ya que es la pieza básica del sistema pedagógico de las personas. La lengua materna juega un papel fundamental al avanzar con ella el conocimiento, por lo que hace innecesario el hecho de trabajar memorísticamente. Sarmiento, realiza una serie de propuestas en las que se refleja la idea de la facultad del lenguaje y su desarrollo, propone que se explique a los niños las etimologías comparándolas con términos del latín, el gallego y el castellano, de forma que el niño tenga la oportunidad de buscar etimologías por su cuenta. Algo que llama la atención es la idea de que el niño, para aprender otros idiomas, no debe aprender las reglas gramaticales, ya que estas se deducen a partir del uso de la lengua, sino que lo que hay que hacer es aprender los elementos léxicos. 

• Texto "La situación cultural en 1765".

Las ideas que muestra este texto de Sarmiento, pueden relacionarse con las ideas que son aportadas en el texto de Situación cultural en 1765, ambos textos hacen referencia al tiempo de la ilustración, sin embargo, en España en el texto de Sarmiento se habla de una serie de aspectos que en su opinión deben cambiar en la educación infantil, y lo refleja en algunas de sus obras, también se observan diferentes formas que se pueden aplicar en la educación como los diarios de clase, la metodología basada en la observación, etc. Sin embargo, en el segundo texto, que habla de la situación cultural en los tiempos de la Ilustración, se observa que la situación de España en comparación con otros países de Europa, se encuentra mucho más anticuada, en el sentido de que los avances llegan muy tarde al país, por ejemplo el autor dice: “los Pirineos son, en mi opinión, las barreras del mundo ilustrado”. Sin embargo, los habitantes no son conscientes del atraso que se encuentra en esta zona, y por tanto no pueden valorar la libertad de pensar y de obrar. 

Francisco Giner de los Ríos

Giner de los Ríos viajó a Villablino en 1885 para acordar las bases judíricas y pedagógicas de lo que sería la Fundación Sierra Pambley. Se trata de un proyecto benéfico educativo dirigido a crear escuelas en aquellos lugares donde él poseía bienes inmuebles y rentas. Estas escuelas dinamizaron la economía y la sociedad de las zonas. Aunque Giner no llegó a tomar posesión como patrono de la Fundación, hasta el año de su muerte, pero aportó al proyecto educativo toda su autoridad intelectual y moral, así como los contenidos educativos de la Institución Libre de Enseñanza (ILE), y permaneció atento a las novedades que se producían en la marcha de todas ellas desde la apertura de la primera escuela, la Mercantil y Agrícola de Villablino.

La Fundación de la Institución Libre de Enseñanza, está ligada a la llamada "cuestión universitaria", que llevó a Giner y a otros catedráticos a ser separados de sus empleos por defender la libertad de cátedra. Este suceso se produjo en dos ocasiones, la primera en 1867, y la segunda en 1875 por la protesta contra la prohibición de la enseñanza en la universidad de doctrinas contrarias a la religión católica. La institución se inició como un centro universitario, pero no prosperó, de forma que la ILE se dedicó a los ciclos educativos previos manteniendo su presencia en la universidad a través de los profesores reincorporados. El sistema pedagógico de la ILE se basa en la unidad del proceso educativo, sin separación entre la enseñanza primaria y la secundaria, y se fomenta por igual las ciencias y las humanidades, también las artes, la música, la enseñanza de idiomas y el deporte, forman parte del programa escolar.

En 1877 aparece el primer número del Boletín de la Institución Libre de Enseñanza (BILE), la cual tenía una doble finalidad, primero, informar sobre la marcha de la Institución y, segundo, dar a conocer el "movimiento intelectual contemporáneo", es decir, las nuevas tendencias pedagógicas, culturales y científicas internacionales.

Giner consideraba que para la transformación de España era necesario contar con visiones diferentes que permitieran construir una nueva cultura basada en la tolerancia y el respeto. También estaba a favor de la educación de la mujer. En 1870 Fernando de Castro creó la Asociación para la Enseñanza de la Mujer, en la que participó Giner. La escuela de la Institución era mixta y también en su profesorado, la coeducación se practicaba desde los primeros cursos.

Sin embargo, la naturaleza ocupó un papel muy importante en la educación de la Institución. Para Giner "un día de campo vale mucho más que un día de clase", se consideraba un método muy eficaz el hecho de estar en contacto con la naturaleza para educar las diversas facetas del individuo, así como su comportamiento. Se ponía en práctica la pedagogía activa, en la que el aprendizaje se basa en la experiencia personal.

en 1916, un año después de la muerte de Giner,se crea la Fundación Francisco de los Ríos, para continuar su labor. Sus principales objetivos son, por un lado rescatar y difundir el patrimonio intelectual de la Institución Libre de Enseñanza para la sociedad española actual, y por otro lado continuar y ampliar la labor modernizadora de la Institución a través de la cultura, la educación y la ciencia.

• Cronología de Francisco Giner de los Ríos

1839. Nace en Ronda, Málaga.

1858. Cursa estudios de secundaria en Cádiz y Alicante, y universitarios en Barcelona y Granada, donde obtiene el grado de bachiller en Derecho. 

1863. Estudia el doctorado en Madrid.

1867. Obtiene por oposición la cátedra de Filosofía del Derecho y Derecho Internacional en la Universidad de Madrid.

1875. Protesta contra la prohibición de enseñar doctrinas contrarias a la religión católica.

1876. Se constituye la Institución Libre de Enseñanza.

1877. Primer número del Boletín de la Institución Libre de Enseñanza, dirigido por Giner.

1882. Interviene en el Primer Congreso Nacional Pedagógico, en el que no se aceptan plenamente las tesis de la ILE (Institución Libre de Enseñanza).

1900. Se crea el Ministerio de Instrucción Pública y Bellas artes.

1907. Nace la Junta para Ampliación de Estudios e Investigaciones Científicas, que en 1910 crea el Instituto Nacional de Ciencias Físico-Naturales, el Centro de Estudios Históricos y la Residencia de Estudiantes, y en 1918 e Instituto-Escuela.

1915. Muere en Madrid.

1916. Se constituye la Fundación Francisco Giner de los Ríos. 

Método por proyectos

Multiculturalidad en el aula

Plano de mi clase

El aula no es simplemente aquel lugar dentro del colegio donde se imparten clases, sino que es muchísimo más, es el lugar que ve a nuestros alumnos crecer, donde nacen sus primeros sueños, donde descubren lo que les gusta, lo que no, lo que se les da bien y en lo que pueden mejorar. Es el lugar donde tienes la gran oportunidad de conocer a cada uno de tus alumnos, conocer sus inquietudes, sus habilidades, sus gustos… Por ello es muy importante hacer todo lo posible como docentes para hacer del aula un hogar.

­Tengo 25 alumnos en un curso de 3º de Educación Primaria. Concretamente hay 13 niñas y 12 niños, de los cuales uno de ellos tiene diagnosticado TDAH.

El plano de nuestra clase es el siguiente: 

A partir de este plano, se observa que la distribución de los alumnos se organiza en 5 grupos de 5 alumnos cada uno. En todo caso los grupos se formarán de manera heterogénea. Tenemos un alumno con diagnóstico de TDAH, que se situará en el grupo más cercano a la mesa de la profesora. La colocación de los alumnos en cada grupo puede variar conforme a las futuras necesidades que se observen a lo largo del curso.

También se diferencian distintas zonas destinadas a distintos usos. En primer lugar está la zona de lectura, en la cual se encuentran varias estanterías donde los alumnos pueden guardar todos los libros que quieran, para compartirlos y poder leerlos, también hay un mural con el dibujo de un libro en el cual se encuentran unos bolsillos realizados anteriormente por los alumnos con fieltro, allí guardan sus marcapáginas, y las fotocopias de la portada de los libros que llevan leídos. Hay una cómoda alfombra donde los alumnos pueden sentarse con sus cojines para leer, cada alumno tiene el suyo. Esta zona de lectura se encuentra junto a las ventanas para obtener mejor la luz natural, y se aprovechará en aquellas situaciones en el que los alumnos terminan las tareas antes de tiempo, en actividades de lectura en voz alta ya que nos podemos sentar en círculo, y también para actividades de teatro.

En segundo lugar, se encuentra la zona artística. Esta zona estará destinada a la exposición de dibujos y manualidades de los alumnos, de tal forma que será como nuestro museo de clase. Cuenta con espacio para colgar dibujos individuales, muebles de almacenamiento para material y manualidades que no ha dado tiempo a terminarlas para acabarlas en otro momento, sobre este mueble se colocarán las manualidades que no puedan ser colgadas. También cuenta con un mural en el que se puede hacer una gran composición de todos los alumnos de clase.

Junto a la zona artística, se encuentra la zona científica, que se compondrá dependiendo de lo que los alumnos estén dando en ese momento, podrán colocar proyectos, experimentos realizados en clase, plantas, maquetas… 

En la parte derecha de la clase, se encuentran los armarios, donde dos estarán destinados a colgar los abrigos en el perchero, y el otro a guardar material de clase. Sin embargo, los armarios no solo sirven para almacenar, sino que se tratan también de zonas libres donde los alumnos pueden colocar diferentes cosas, de forma que en los dos primeros armarios, los alumnos podrán colocar aquellos trabajos escritos,  poesías que les hayan gustado, frases, cartas, historias breves, etc. Y del último armario haremos una zona de recuerdos, (memorias de 3ºB) en la cual pondremos las fotos que los alumnos elijan de ellos en ocasiones como excursiones escolares, realizando alguna actividad de navidad en el colegio, carnavales, etc.

También se encuentran colgadas las normas de clase detrás de la mesa de la profesora.

En cuanto al material, disponemos de una pizarra convencional y de una pizarra digital con proyector y altavoces. En los diferentes armarios y muebles almacenaremos diferentes materiales, como los cojines de la zona de lectura cuando no se vayan a utilizar, una caja con diferentes lápices de colores por si a algún alumno se le olvidan cuando los vayamos a utilizar, otra caja con par de tijeras, pegamentos de barra y celo con el mismo fin que los lápices de colores. También almacenaremos aquellos materiales didácticos que nos sirvan de apoyo en nuestras clases del día a día. 

Organización del aula

Atención a la diversidad en el aula

Evaluación en Educación Primaria según la LOMCE

Metodología

Unidad Dicáctica

Programaciones didácticas

En esta entrada podréis ver las diferentes programaciones didácticas que hemos realizado en clase:

• Educación Musical.

• Educación Plástica.

• Matemáticas.

• Plan de lectura.

• Plan de tutoría.

• Ciencias Sociales.

• Ciencias Naturales.

• Educación Física.

• Inglés.

• Mochila digital.

• Lengua.

• Valores sociales y cívicos. 

Gymkhana de los derechos del niño

Los Derechos del Niño es un tema a tratar muy importante dentro del aula, ya que nuestros alumnos deben conocerlos a la vez que pueden adquirir valores a través de ellos como el respeto, entre otros muchos. Para ello, se pueden enseñar en forma de Gymkhana, para que les resulte más divertido mientras adquieren los valores, y además participando unos con otros.

Aquí se puede ver un ejemplo de una elaboración de un programa para trabajar los derechos del niño en el aula.

Sin embargo, son muchos los derechos que se pueden elegir a la hora de realizar una Gymkhana para nuestros alumnos. Por ejemplo, como mis compañeros que escogieron derechos como: 

• Derecho a la salud, donde crearon juegos muy divertidos para los niños como el juego de "operando" en el que al igual que en el juego, un niño se tumba y otros son los médicos, de forma que tienen que extraerle diferentes partes del cuerpo que anteriormente se le habían colocado hechas de cartulina, y con unas pinzas los médicos tienen que quitárselas sin tocar al compañero, ya que si lo hacen, el alumno tiene que moverse y se caerán todas las piezas.

• Derecho a los cuidados y atenciones especiales. En este derecho, se creó un juego el cual consistía en hacer mímica, de tal manera que un alumno se salía a realizar mediante gestos alguna discapacidad, y el resto debía adivinarlo sin que éste pudiera hablar. De esta forma los niños conocerían un poco más sobre las discapacidades que puedan tener otros niños, a al vez que aprenden el valor del respeto por ellos.

• Derecho a la libertad. En relación a este derecho, el juego consistía en que cada alumno colocara la palabra que le había tocado en un árbol. Pero este árbol tenía una mitad viva con muchas hojas, y la otra mitad podrida sin hojas, de tal forma que dependiendo de las palabras, los alumnos las debían colocar en un lado u otro del árbol. Encontramos palabras como: respeto, discriminación, tolerancia, libertad, etc.